Муниципальное образовательное бюджетное учреждение

"Александровская средняя общеобразовательная школа"

Ирбейского района, Красноярского края.

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Александровская средняя общеобразовательнаяшкола»

УТВЕРЖДЕНА:

Приказ№ 03-02-124 от 01.09.2011 г.

Директор школы:__________/Костюк С. В./

ОСНОВНАЯ образовательная программа

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения

«Александровская средняя общеобразовательная школа»

Разработчики программы:

Директор школы: Костюк Светлана Владимровна Заместитель директора по УР: Штаревич Елена Леонидовна Заместитель директора по ВР: МалетинаТамара Сергеевна Горбаткина СветланаВитальевна.

ОГЛАВЛЕНИЕ ПРОГРАММЫ

1. Пояснительная записка 3

2. Планируемые результаты ООП 14

3. Учебный план 35

4. Программа формирования УУД 36

5. Программа духовно-нравственного развития ивоспитания 52

6. Программа формирования культуры здорового ибезопасного образа жизни 66

7. Система оценки достижения планируемых результатов 72

Приложение 1. Программы отдельных предметов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения Александровская средняя образовательная школа разработана на основе примерной образовательной программы в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждён Приказом Министерстваобразования и науки РФ от 06.10.09 №373).

Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования. Она представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности МОБУ Александровская сош.

Образовательная программа обеспечивает жизнедеятельность и функционирование, развитие МОБУ Александровская сош в соответствии с основными принципами государственной политики РФ в области образования, изложенными в Законе Российской Федерации «Об образовании». А именно:

· гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

· воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

· единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

· общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

· обеспечение условий для самоопределения личности, для ее самореализации, творческого развития;

· формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;

· формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

· содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

В соответствии с требованиями ФГОС Образовательная программа МОБУ Александровская сош содержит следующие разделы:

· пояснительная записка;

· планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования на основе ФГОС и с учетом УМК «Школа ХХIвека»;

· Учебный план на основе БОП;

· программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования на основе ФГОСи с учетом реализуемых педагогических технологий;

· программы отдельных учебных предметов, курсов, включенных в УМК «Школа XXIвека»;

· программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования на основе ФГОС и с учетом УМК «Школа ХХIвека»;

· программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на основе ФГОС и с учетом УМК «Школа XXI века»;

· система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Все компоненты образовательной программы разработаны на основе ФГОС и с учетом содержания УМК «Школа XXI».

Целью реализации образовательной программы МОБУ Александровская сош является:

· создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования;

· достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на основе УМК «Школа XXI века».

Задачи реализации образовательной программы МОБУ Александровская сош:

· Достичь личностных результатов учащихся:

- готовность и способность обучающихся ксаморазвитию;

- сформированность мотивации к обучению ипознанию;

- осмысление и принятие основных базовых ценностей.

· Достичь метапредметных результатов обучающихся:

освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных).

· Достичь предметных результатов:

освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной научной картины мира.

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Александровская средняя общеобразовательная школа» действует в соответствии с Уставом МОБУ Александровская сош принят на собрании трудового коллектива 20 января марта 2011 года, утвержден постановлением организации Ирбейского района № 34-пг. Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Александровская средняя общеобразовательная школа». Свидетельство о государственной аккредитации № 1492 от 03 марта 2010 года ИНН 2416004680 Государственный статус обладателя настоящего свидетельства: общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа.

Требования стандарта к организации ВУД школьников:

- Внеурочная деятельность включается в вариативную часть БУПа школы и на нее отводится 10 часов в неделю;

- Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся;

- Аудиторных занятий предусмотрено не более 50%;

- Все виды внеурочной деятельности строго ориентированы на воспитательные результаты.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Задачи внеурочной деятельности:

- изучить пакет материалов, разработанных в рамках ФГОС;

- определить основные направленияи ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальных классов;

-отработать механизм, обеспечивающий выбор учащимися внеурочных занятий в соответствии с их интересами и способностями.

- проанализировать научные подходы к организации внеурочной деятельности, определить стратегию её реализации в образовательном учреждении;

- теоретически обосновать и разработать модель организации внеурочной деятельности обучающихся, как части общего уклада школьной жизни;

- определить критерии оценки эффективности воспитательных воздействий в рамках внеурочной деятельности и апробировать разработанную модель в школе;

- разработать рабочие программы для реализации направлений внеурочной деятельности;

- овладеть методами и формами организации внеурочной деятельностив соответствии с пакетом документов ФГОС;

- эффективно использовать имеющуюся в школе учебно-методическую и материально-техническую базу, информационные ресурсы, собственный методический потенциал.

Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности:

укомплектованность образовательного учреждения необходимыми педагогическими, руководящими и иными работниками;

наличие соответствующей квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения;

непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения.

Работа по привлечению младших школьников во внеурочную деятельность осуществляется через посещение кружков школы, объединений дополнительного образования.

Материально-техническое обеспечение

Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС в школе имеются необходимые условия: занятия в школе проводятся в одну смену, имеется столовая, в которой организовано горячее питание.

Для организации внеурочной деятельности школа располагает спортивным залом со спортивным инвентарем для младших школьников, библиотекой, музем истории школы и села, стадионом, игровой площадкой.

Школа располагает кабинетом, оборудованным компьютерной техникой, подключенной к локальной сети Интернет. В кабинете информатики имеются 5 компьютеров.

Информационное обеспечение

проведение мониторинга профессионально-общественного мнения среди педагогов образовательного учреждения, обучающихся и родительской общественности;

информационно-коммуникационные технологии для организации взаимодействия образовательного учреждения с родительской общественностью, социальными партнерами, другими образовательными учреждениями, органами, осуществляющими управление в сфере образования;

создание и ведение различных баз данных (нормативно-правовой, методической и других);

информационно-коммуникационные технологии, обеспечивающие процессы планирования, мотивации, контроля реализации внеурочной деятельности.

в информационной поддержке реализации внеурочной деятельности большую роль играет Интернет-сайт образовательного учреждения, обеспечивающий взаимодействиес социальными партнерами и открытость государственно-общественного управления.

В школе имеется медиатека, состоящаяиз набора дисков по различным областям знаний (электронная детская энциклопедия «Кирилл и Мефодий», библиотечный фонд, включающий учебную и художественную илитературу).

Содержание внеурочной деятельностина ступени начального общего образования

Цели и задачи внеурочной деятельности в рамках ДО

Внеурочная деятельность детей в рамках дополнительного образования – целенаправленный процесс воспитания, развитияличности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг иинформационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства, решающий следующие задачи:

· Обеспечение благоприятной адаптации ребенка вшколе;

· Оптимизация учебной нагрузки обучающихся;

· Улучшение условий для развития ребенка;

· Учет возрастных и индивидуальных особенностейшкольника.

Основное предназначение дополнительного образования – удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей детей.

Для создания материально–технической базы внеурочной деятельности необходимо руководствоваться Нормативно - правовыми актами

1.Закон «Об образовании» Российской Федерации;

2.Федеральный государственный стандарт общего образования (начальное общее образование);

3. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников;

4. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся (начальное общее образование);

5. Базисный учебный образовательный план учреждений Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы начального общего образования;

6. Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (гигиенические требования);

7.Согласование запросов участников образовательного процесса в начальном общем образовании какоснование общественного договора (рекомендации);

8. Федеральный закон от 01.12.2007г. №309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта;

9. Перечень поручений Президента РФ по реализации Послания Президента РФ Федеральному собранию РФ от 22.11.2008г .№ ПР-2505 в части реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»;

10. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие Федерального Государственного образовательного стандарта начального общегообразования», от 06.10.2009, № 373;

12. Устав МОБУ Александровская сош;

13. Правила внутреннего распорядка МОБУ Александровская сош;

14. Договор МОБУ Александровская сош с родителями (законными представителями) обучающихся;

15.Должностные инструкции работников МОБУ Александровская сош;

16. Положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников МОБУ Александровская сош;

17. Приказы об утверждении рабочих программ учебных курсов.

Предполагаемые формы работы внеурочной деятельности.

Прогнозируемые результатывнеурочной деятельности

Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.

Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.

Все виды внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего образования строго ориентированы на воспитательные результаты.

Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет свидетельствовать об эффективности работы по вопросам воспитания.

Характеристика образовательных потребностей родителей:

· усилить изучение необходимых для современной жизни предметов (в начальной школе иностранного языка);

· повысить уровень общего развития и культуры;

· развивать физическую подготовку учащихся и укреплять их здоровье;

· информированность участников образовательного процесса о соблюдении и реализации прав детей в школе;

· полнота удовлетворения информационной потребности.

Режим работы и нормативные показатели:

В МОБУ Александровская сош могут быть приняты дети, достигшие 6,5 лет к 1 сентября текущего года.

Нормативы образовательной нагрузки определены исходя из продолжительности учебной недели – 5 дней. Объем образовательной нагрузки равномерно распределенв течение учебной недели:

Классы

Максимально допустимая нагрузка в часах

при пятидневной учебной неделе

1 классы

2-4 классы

Обучение в начальных классах организовано в первую смену. Учебные занятия начинаются в 8.30 часов.

В начале учебного года для первоклассников организовано постепенное увеличение нагрузки:

· сентябрь-октябрь по три урока продолжительностью 35 минут каждый, четвёртый урок нестандартный;

· с ноября - четыре 35-минутных урока. Таким образом, объем недельной образовательной нагрузки не превышает 21 часа.

Продолжительность урока в 35 минут сохранена на протяжении всего учебного года.

Продолжительность урока во 2-4классах составляет 40 минут.

Наполняемость классов – не более 25 человек. Основной формой организации обучения является классно-урочная система. Кроме классно-урочной формы организации учебного процесса в начальной школе реализуется внеурочная деятельность в различных современных и эффективных формах: экскурсии, индивидуальные консультации, лекции в школьном и городском музеях, путешествия, игры, практикумы, кружки, проектная деятельность, праздники, интеллектуальные игры, спортивные праздники, Дни здоровья и т.д. Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 25 мая в первом классе. Продолжительность учебного года 34 недели, для 1 классов –33 недели. Учебный год делится на 4четверти. Продолжительность каникул устанавливается не менее 30 календарныхдней, летом - не менее 13 недель. В 1-х классах дополнительные каникулы в феврале - 1 неделя.

Уровень квалификации учителей начальной школы:

· 100 % (4 ч.) имеют высшее образование.

· 100% (4 ч.) имеют I категорию.

Наличие возможностей для творческого развития учащихся начальной школы

· Художественно-эстетическое направление:

- Роспись по ткани;

- Золотая соломка;

· Спортивно-оздоровительное направление:

- Баскетбол

- Волейбол

- Подвижные игры

Для поддержки одаренных детей вначальной школе осуществляется:

- Награждение победителей конкурсов, олимпиад на традиционном «Школьном олимпе»

- Участие учащихся в районных массовых мероприятиях.

- Разработана и внедрена системы мониторинга учителя, классного руководителя с одаренными детьми

- Подготовлен сборник учебно-методических комплексов для организации учебного процесса в системе повышения квалификации педагогов по работе с одаренными детьми.

Традиции МОБУ Александровская сош:

События-традиции:

События-новации:

- Выездная учеба актива;

- День учителя;

- Праздник урожая;

- Новогодний утренник;

- День Защитника Отечества;

- Праздник Букваря;

- Праздник мам и бабушек;

- День Победы;

- День Здоровья;

- Последний звонок;

- День защиты детей;

- Экологический марафон;

- Интеллектуальные игры;

- «Сделай шаг к добру» (акции).

Материально техническая база:

Материально-техническая база начальной школы приводится к нормативным требованиям ФГОС.

Санитарно-гигиенические — соответствуют нормам СанПиН2.42.1178-02.

Обеспечение пожарной и электробезопасности — соответствуют нормам ФЗ от 21.12.1994 г. № 69-ФЗ «О пожарной безопасности». Установлена система пожарной сигнализации.

Соблюдение требований охраны труда — соответствует Постановлению Минтруда № 80 от 17.12.2002 г. и № 29 от 13.01.2003 г.

Соблюдение сроков и необходимых объёмов ремонта — текущий капитальный ремонт проводится в соответствии с планами адресных программ района и возможностями сметы расходов.

Соответствие требованиям к участку общеобразовательного учреждения.

Приточная вентиляция в кабинетах повышенной опасности.

Разделение зон для обеспечения деятельности: образовательной и хозяйственной.

Классов начальной школы — 4, освещённость в соответствиис нормами СанПиН.

Соответствие требованиям к помещению для питания — обеденный зал 35 посадочных мест, пищеблок с подсобными помещениями, охват горячим питанием — 100%.

Соответствие требованиям к помещениям для занятий музыкой— созданы условия для занятий музыкой (фонотека, баян, современная техника).

Соответствие требованиям к расходным материалам — достаточное количество бумаги, инструментов письма.

Библиотека МОБУ Александровская сош укомплектована печатными и электронными образовательными ресурсами (40%) по учебным предметам учебного плана ООП НОО.

Для организации образовательного процесса в рамках реализации ООПНОО имеется необходимое информационно-техническое обеспечение:

- Наличие Информационной среды (ИС) как системы обновляемых информационных объектов, в том числе цифровых документов, информационных источников и инструментов, служащей для: создания, хранения, обработки, передачи, получения информации об образовательном процессе.

Основу информационной среды начальной школы составляют:

·программный комплекс, разработанный в рамках проекта «Информатизации системы образования» (ИСО);

·сайт образовательного учреждения.

1) Наличие компьютерной и мультимедийной техники:

№п/п	Название техники	Количество, шт.
1.	Стационарные компьютеры	6
2.	Мобильные компьютеры (ноутбуки)	2
3.	Принтеры	3
4.	Проектор	1

С 2005 года учебно-воспитательный процесс в начальной школе строится в соответствии с целевыми установками УМК «Школа XXI».

Ведущие целевые установки УМК «Школа XXI»

УМК «ШколаvXXI» представляет собой целостную информационно-образовательную среду для начальной школы, сконструированную на основе единых идеологических, дидактических и методических принципов, адекватных требованиям ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Такой подход позволяет реализовать на практике ключевое положение ФГОС: «Эффективность учебно-воспитательного процесса должна обеспечиваться информационно-образовательной средой, системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия для реализации основной образовательной программы образовательного учреждения».

Идеологической основой УМК «Школа XXI» является «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», направленная на формирование у подрастающего поколения системы ценностей гуманизма, созидания, саморазвития, нравственности как основы успешной самореализации школьника в жизни и труде и как условия безопасности и процветания страны.

Методической основой является совокупность современных методов и приемов обучения и воспитания, реализуемыхв УМК «Школа XXI» (проектная деятельность, работа с информацией, мир деятельности и пр.).Учебники эффективно дополняют рабочие и творческие тетради, словари, книги для чтения, методические рекомендации для учителей, дидактические материалы, мультимедийные приложения (CD-ROM диски; презентационные материалыдля мультимедийных проекторов; и др.), Интернет-поддержка и другие ресурсы попредметным областям учебного плана ФГОС (ФГОС, раздел III, п.19.3.

Планируемые результаты

освоения обучающимися основной образовательной программы начальногообщего образования

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет требования к результатам освоения основной образовательной программы. К числу планируемых результатов относятся:

• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие ихиндивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Филология

Русский язык. Родной язык:

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Литературное чтение.

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е.овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Иностранный язык:

1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и не речевого поведения;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Математика и информатика:

1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи,измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;

5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

Обществознание и естествознание (Окружающий мир):

1) понимание особой роли России в мировой истории,воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровье сберегающего поведения в природной и социальной среде;

4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.,с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открыто минформационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Основы духовно-нравственной культуры народов России:

1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;

2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;

6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;

7) осознание ценности человеческой жизни.

Искусство

Изобразительное искусство:

1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) сформированность основ художественной культуры,в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи,скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

Музыка:

1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) сформированность основ музыкальной культуры, втом числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;

4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

Технология:

1) получение первоначальных представлений о созидательноми нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских(дизайнерских), технологических и организационных задач;

5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

Физическая культура:

1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического,социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека(физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;

2) овладение умениями организовывать здоровье сберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка,оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

УМК «Школа XXI» реализует Требования ФГОС по формированию вышеперечисленных личностных,метапредметных и предметных результатов.

Содержание требований к результатам обучения выпускника начальной школыпо УМК «Школа XXI» на примере основных предметных линий.

РУССКИЙЯЗЫК

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

· осознание языка как основного средства мышления и общения людей;

· восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа;

· понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;

· внимание к мелодичности народной звучащей речи;

· положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;

· способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.

Учащиеся получат возможность для формирования:

· чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа;

· эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

· различать основные языковые средства: слова, словосочетания, предложения, текста;

· различать и называть: а) значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание); б) части речи, включая личные местоимения; в) основные типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности: вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные;

· применять при письме правила орфографические(правописание падежных окончаний имён существительных, имён прилагательных, местоимений, личных окончаний глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в глаголах), пунктуационные (употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в предложениях с однородными второстепенными членами предложения);

· практически использовать знания алфавита при работе со словарём;

· выявлять слова, значение которых требует уточнения;

· определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;

· различать родственные (однокоренные)слова и формы слова;

· определять грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, глаголов;

· находить в тексте личные местоимения,предлоги, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;

· различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков;

· грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (в 70-90 слов, 75-80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы;

· соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагироватьна реплики, поддерживать разговор);

· ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения информации (уметь читать);

· осознанно передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в устной и письменной формах;

· выражать собственное мнение,аргументировать его с учётом ситуации общения.

Учащиеся получат возможность научиться:

· производить элементарные языковые анализы слов (звуко-буквенный, по составу, как частьречи) в целях решения орфографических задач, синтаксический анализ предложений для выбора знаков препинания;

· соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

· проверять правильность постановки ударения или произношения слова по словарю учебника (самостоятельно) или обращаться запомощью (к учителю, родителям и др.);

· подбирать синонимы для устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи;

· подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

· различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

· оценивать уместность и точность использования слов в тексте;

· определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак предмета, место, причину, время, образ действияи пр.;

· осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

· при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её впоследующих письменных работах;

· составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

· корректировать тексты с нарушениями логики изложения, речевыми недочётами;

· соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,электронная почта, Интернет и другие способы связи)

· использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи (уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказывания) в учебных и бытовых ситуациях.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся надоступном уровне:

· осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;

· планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям;

· осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач;

· выполнять учебные действия в материализованной, громко речевой и умственной форме;

· руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;

· следовать при выполнении заданий инструкциям учителяи алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника).

· осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Учащиеся получат возможность научиться:

· осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;

· вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания

Познавательные

Учащиеся научатся:

· осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);

· ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;

· использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач;

· дополнять готовые информационные объекты(таблицы, схемы, тексты);

· находить, характеризовать,анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;

· осуществлять синтез как составление целого из частей(составление слов, предложений, текстов);

· классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;

· владеть общим способом проверки орфограмм всловах;

· выделять существенную информацию из читаемых текстов;

· строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем.

Учащиеся получат возможность научиться:

· осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

· осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

· строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

· приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

· владеть диалоговой формой речи;

· учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;

· договариваться и приходить к общему решению;

· формулировать собственное мнение и позицию;

· задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;

· адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Учащиеся получат возможность научиться:

· с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

· осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

· адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ.

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

· ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

· способность к самооценке;

· чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;

· представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;

· ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;

· регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;

· эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;

· эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;

· познавательная мотивация учения;

могут быть сформированы:

· чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;

· устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;

· толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Речевая и читательская деятельность

Учащиеся научатся:

· читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного (вслух — примерно 90 слов в минуту, про себя — примерно 120 слов в минуту) ;

· читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного;

· прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;

· находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами;

· различать последовательность событий и последовательность их изложения;

· выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;

· пересказывать текст сжато, подробно, выборочно,с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений;

· обращаться к титульным данным, аннотациям,предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу,открытому доступу книг в детской библиотеке;

· составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;

· соотносить поступки героев с нравственными нормами;

· ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.

Учащиеся получат возможность научиться:

· составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;

· высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста;

· высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;

· создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.

Творческая деятельность

Учащиеся научатся:

· читать по ролям художественное произведение;

· создавать текст на основе плана;

· придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего;

· писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче;

· участвовать в драматизации произведений,читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов;

· создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.

Учащиеся получат возможность научиться:

· создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета;

· создавать иллюстрации к произведениям;

· создавать в группе сценарии и проекты.

Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся научатся:

· выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения;

· определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора, народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен;

· выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их поступков, бытовые описания;

· вводитьв пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;

· определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;

· различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка – басня, сказка – былина, сказка– рассказ и др.);

· находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл.

Учащиеся получат возможность научиться:

· делать элементарный анализ литературных текстов, используя понятия фольклорная и авторская литература, структура текста, автор, герой; средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

· создавать прозаический и поэтический текстпо аналогии, используя средства художественной выразительности, включённые вконкретное произведение.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

· планировать собственные действия исоотносить их с поставленной целью;

· учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;

· выполнять учебные действия в устной и письменной форме;

· вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.

Учащиеся получат возможность научиться:

· ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;

· самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и врезультате проведенной работы;

· планировать собственную читательскую деятельность.

Познавательные

Учащиеся научатся:

· находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);

· выделять существенную информацию из текстов разных видов;

· сравнивать произведения и их героев,классифицировать произведения по заданным критериям;

· устанавливать причинно-следственные связи междупоступками героев произведений;

· устанавливать аналогии.

Учащиеся получат возможность научиться:

· осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;

· сравнивать и классифицировать жизненные явления,типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации;

· строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственногожизненного опыта;

· работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

· работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;

· аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;

· точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;

· оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;

· владеть диалогической формой речи;

· корректно строить речь при решении коммуникативных задач.

Учащиеся получат возможность научиться:

· понимать относительность мнений и подходов крешению поставленной проблемы;

· задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.

МАТЕМАТИКА

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

· положительное отношение и интерес к изучениюматематики;

· ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала;

· умение признавать собственные ошибки;

могут быть сформированы:

· умение оценивать трудность предлагаемого задания;

· адекватная самооценка;

· чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности);

· восприятие математики как части общечеловеческой культуры;

· устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

· читать, записывать и сравнивать числа в пределах1 000 000;

· представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;

· правильнои уместно использовать в речи названия изученных единиц длины (метр, сантиметр, миллиметр, километр), площади (квадратный сантиметр, квадратный метр, квадратный километр), вместимости (литр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век); единицами длины, площади, массы, времени;

· сравнивать и упорядочивать изученные величины по их числовым значениям на основе знания метрических соотношений между ними;выражать величины в разных единицах измерения;

· выполнять арифметические действия с величинами;

· правильно употреблять в речи названия числовых выражений (сумма, разность, произведение, частное); названия компонентов сложения (слагаемые, сумма), вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность), умножения (множители, произведение) и деления (делимое, делитель, частное);

· находить неизвестные компоненты арифметических действий;

· вычислять значение числового выражения, содержащего 3-4 действия на основе знания правил порядка выполнения действий;

· выполнять арифметические действия с числами 0 и1;

· выполнять простые устные вычисления в пределах1000;

· устно выполнять простые арифметические действияс многозначными числами;

· письменно выполнять сложение и вычитание многозначных чисел; умножение и деление многозначных чисел на однозначные и двузначные числа;

· проверять результаты арифметических действий разными способами;

· использовать изученные свойства арифметических действий при вычислении значений выражений;

· осуществлять анализ числового выражения, условия текстовой задачи и устанавливать зависимости между компонентами числового выражения, данными текстовой задачи;

· понимать зависимости между: скоростью, временем движением и длиной пройденного пути; стоимостью единицы товара, количеством купленных единиц товара и общейстоимостью покупки; производительностью, временем работы и общим объёмом выполненной работы; затратами на изготовление изделия, количеством изделий и расходом материалов;

· решать текстовые задачи в 2–3 действия: на увеличение/уменьшение количества; нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; нахождение произведения, деления на части и посодержанию, нахождение множителя, делимого, делителя; на стоимость; движение одного объекта; разностное и кратное сравнение;

· задачи в 1-2 действия на нахождение доли числа и числа по доле; на встречное движение и движение в противоположных направлениях: на производительность; на расход материалов;

· распознавать изображения геометрических фигур и называть их (точка, отрезок, ломаная, прямая, треугольник, четырёхугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат, куб, шар);

· различать плоские и пространственные геометрические фигуры;

· изображать геометрические фигуры на клетчатой бумаге;

· строить прямоугольник с заданными параметрами с помощью угольника;

· решать геометрические задачи на определение площади и периметра прямоугольника.

Учащиеся получат возможность научиться:

· выполнять умножение и деление на трёхзначное число;

· вычислять значения числовых выражений рациональными способами, используя свойства арифметических действий;

· прогнозировать результаты вычислений; оценивать результаты арифметических действий разными способами;

· решать текстовые задачи в 3–4 действия: на увеличение/уменьшение количества; нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; произведения, деления на части и по содержанию; нахождение множителя, делимого, делителя; задачи на стоимость; движение одного объекта; задачи в 1-2 действия на движение в одном направлении;

· видеть прямо пропорциональную зависимость между величинами и использовать её при решении текстовых задач;

· решать задачи разными способами.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

· удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;

· учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;

· использовать изученные правила, способы действий, приёмы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;

· самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи;

· осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с опорой на знание алгоритмов вычислений и с помощью освоенных приемов контроля результата (определение последней цифры ответа присложении, вычитании, умножении, первой цифры ответа и количества цифр в ответепри делении);

· вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;

· сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем;

· адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками.

Учащиеся получат возможность научиться:

· планировать собственную познавательную деятельность с учётом поставленной цели (под руководством учителя);

· использовать универсальные способы контроля результата вычислений (прогнозирование результата, приёмы приближённых вычислений, оценка результата).

Познавательные

Учащиеся научатся:

· выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую запись условия задачи;

· моделировать условия текстовых задач освоенными способами;

· сопоставлять разные способы решения задач;

· использовать обобщённые способы решения текстовых задач (например, на пропорциональную зависимость);

· устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий (продолжать ряд, заполнять пустые клетки в таблице, составлять равенства и решать задачи по аналогии);

· осуществлять синтез числового выражения(восстанавление деформированных равенств), условия текстовой задачи (восстановление условия по рисунку, схеме, краткой записи);

· конструировать геометрические фигуры из заданных частей; достраивать часть до заданной геометрической фигуры; мысленно делить геометрическую фигуру на части;

· сравнивать и классифицировать числовые и буквенные выражения, текстовые задачи, геометрические фигуры по заданным критериям;

· понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы; дополнять таблицы недостающими данными,достраивать диаграммы;

· находить нужную информацию в учебнике.

Учащиеся получат возможность научиться:

· моделировать условия текстовых задач, составлять генеральную схему решения задачи в несколько действий;

· решать задачи разными способами;

· устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, проводить аналогии и осваивать новые приёмы вычислений, способы решения задач;

· проявлять познавательную инициативу при решении конкурсных задач;

· выбирать наиболее эффективные способы вычисления значения конкретного выражения;

· сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её, использовать при выполнении заданий; переводить информациюиз одного вида в другой;

· находить нужную информацию в детской энциклопедии, Интернете;

· планировать маршрут движения, время, расходпродуктов;

· планировать покупку, оценивать количество товара и его стоимость;

· выбирать оптимальные варианты решения задач,связанных с бытовыми жизненными ситуациями (измерение величин, планированиезатрат, расхода материалов).

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

· сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий; осуществлять взаимопроверку; обсуждать совместное решение (предлагать варианты, сравнивать способы вычисления или решения задачи); объединять полученные результаты (при решении комбинаторных задач);

· задавать вопросы с целью получения нужной информации.

Учащиеся получат возможность научиться:

· учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение;

· выполнять свою часть обязанностей в ходе групповой работы, учитывая общий план действий и конечную цель;

· задавать вопросы с целью планирования хода решения задачи, формулирования познавательных целей в ходе проектной деятельности.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

· положительное отношение и интерес к изучению природы, человека, истории своей страны;

· способность к самооценке;

· осознание себя как гражданина России, чувства патриотизма, гордости за историю и культуру своей страны, ответственности за общее благополучие;

· знание основных правил поведения в природе и обществе и ориентация на их выполнение;

· понимание необходимости здорового образа жизни, соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе;

· чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края;

· понимание значения семьи в жизни человека и необходимости взаимопомощи в семье;

могут быть сформированы:

· устойчивый интерес к изучению природы, человека, истории своей страны;

· умение оценивать трудность предлагаемого задания;

· адекватная самооценка;

· чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе;

· установка на здоровый образ жизни и её реализация в своём поведении;

· осознанные устойчивые эстетические предпочтения в мире природы;

· осознанное положительное отношение к культурным ценностям;

· основы экологической культуры;

· уважительное отношение к созидательной деятельности человека на благо семьи, школы, страны;

· целостное представление о природе и обществе как компонентах единого мира.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Человек и природа

Учащиеся научатся:

· проводить самостоятельно наблюдения в природе и элементарные опыты, используя простейшие приборы; фиксировать результаты;

· давать характеристику погоды (облачность, осадки, температура воздуха, направление ветра) по результатам наблюдений за неделю и за месяц;

· различать план местности и географическую карту;

· читать план с помощью условных знаков;

· различать формы поверхности суши (равнины, горы, холмы, овраги), объяснять, как Солнце, вода и ветер изменяют поверхность суши, как изменяется поверхность суши в результате деятельности человека;

· показывать на карте и глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, крупные реки, границы России, некоторые города России;

· приводить примеры полезных ископаемых и доказывать необходимость их бережного использования;

· объяснять, что такое природное сообщество, приводить примеры признаков приспособленности организмов к условиям жизни в сообществах, некоторых взаимосвязей между обитателями природных сообществ, использования природных сообществ и мероприятий по их охране;

· характеризовать особенности природы своего края: формы поверхности, важнейшие полезные ископаемые, водоёмы, почву, природные и искусственные сообщества; рассказывать об использовании природы своего края и её охране;

· устанавливать связи между объектами и явлениями природы (в неживой природе, между неживой и живой природой, в живой природе,между природой и человеком);

· рассказывать о форме Земли, её движении вокруг оси и Солнца, об изображении Земли на карте полушарий;

· объяснять, что такое природные зоны, характеризовать особенности природы и хозяйственной деятельности человека восновных природных зонах России, особенности природоохранных мероприятий вкаждой природной зоне;

· выполнять правила поведения в природе.

Учащиеся получат возможность научиться:

· рассказывать о грозных явлениях природы, объяснять зависимость погоды от ветра;

· предсказывать погоду по местным признакам;

· характеризовать основные виды почв;

· характеризовать распределение воды и суши на Земле;

· объяснять, что такое экосистема, круговорот веществ в природе, экологическая пирамида, защитная окраска животных;

· приводить примеры приспособленности растений природных сообществ к совместной жизни;

· объяснять причины смены времён года;

· применять масштаб при чтении плана и карты;

· отмечать на контурной карте горы, моря, реки, города и другие географические объекты;

· объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и человеком;

· давать оценку влиянию деятельности человека на природу;

· определять причины положительных и отрицательных изменений в природе в результате хозяйственной деятельности человека и его поведения;

· делать элементарные прогнозы возможных последствий воздействия человека на природу;

· участвовать в мероприятиях по охране природы.

Человек и общество

Учащиеся научатся:

· различать государственную символику Российской Федерации (герб, флаг, гимн); показывать на карте границы Российской Федерации;

· различать права и обязанности гражданина,ребёнка;

· описывать достопримечательности столицы и родного края; показывать их на карте;

· описывать основные этапы развития государства (Древняя Русь, Московское царство, Российская империя, Российское государство);

· называть ключевые даты и описывать события каждого этапа истории (IXв. — образование государства у восточныхславян; 988 г.— крещение Руси; 1380 г.— Куликовская битва; 1613 г.— изгнание иностранных захватчиков из Москвы, начало новой династии Романовых; 1703 г. — основание Санкт-Петербурга; XVIII в. — создание русской армии ифлота, новая система летоисчисления; 1755 г. — открытие Московского университета; 1812 г. — изгнание Наполеона из Москвы; 1861 г.— отмена крепостного права; февраль 1917 г. — падение династии Романовых; октябрь 1917 г. — революция; 1922 г. — образование СССР;1941–1945 гг. — Великая Отечественная война; апрель 1961 г. — полёт в космос Гагарина; 1991 г.— распад СССР и провозглашение Российской Федерации суверенным государством);

· соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком; соотносить дату исторического события с «лентой времени»;

· находить на карте места важнейших исторических событий российской истории;

· рассказывать о ключевых событиях истории государства;

· рассказывать об основных событиях истории своего края.

Учащиеся получат возможность научиться:

· описывать государственное устройство Российской Федерации, основной положения Конституции;

· сопоставлять имена исторических личностей с основными этапами развития государства (князь Владимир, Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III, Иван IV, Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский, царь Алексей Михайлович, император Пётр I, Екатерина II, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, М. В. Ломоносов, М. И. Кутузов, Александр II, Николай II, В. И. .Ленин, И. В. Сталин, маршал Г. К.Жуков, действующий президент РФ);

· характеризовать основные научные и культурные достижения своей страны;

· описывать культурные достопримечательности своего края.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

· принимать и сохранять цель познавательной деятельности;

· планировать свои действия в соответствии споставленной целью;

· осуществлять пошаговый и итоговый контроль;

· осознавать свое продвижение в овладении знаниямии умениями.

Учащиеся могут научиться:

· самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;

· самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения задания и вносить необходимые коррективы.

Познавательные

Учащиеся научатся:

· находить необходимую информацию в учебнике и справочной литературе;

· понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы, плана, карты;

· использовать готовые модели (глобус, карта) для объяснения природных явлений;

· осуществлять анализ (описание) объектов природыс выделением существенных и несущественных признаков;

· проводить сравнение и классификацию объектов природы по заданным признакам;

· устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе;

· обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать выводы;

· выделять существенную информацию из учебных инаучно-популярных текстов;

· устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями и их последствиями (под руководством учителя);

· сравнивать исторические события, делать обобщения.

Учащиеся могут научиться:

· осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

· моделировать цепи питания и схему круговорота веществ в природе;

· сравнивать и классифицировать объекты природы, самостоятельно выбирая основания.

· сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её и использовать при выполнении заданий;

· устанавливая причинно-следственные связи изменений в природе, проводить аналогии;

· сравнивать исторические и литературные источники;

· строить логическую цепочку рассуждений на основании исторических источников;

· собирать краеведческий материал, описывать его.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

· сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку.

Учащиеся могут научиться:

· распределять обязанности при работе в группе;

· учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение.

Учебный план

МОБУ Александровская сош

Учебный план МОБУ Александровская сош разработан на основе:

· нормативно-правовых документов федерального уровня

Закон «Об образовании» (ст. 9, 13, 14, 15, 32);

Типовые положения об общеобразовательном учреждении разных типов и видов (Постановления Правительства РФ);

СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требованияк режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002); раздел 2.9.;

Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст№ 17785 от 22 .12. 2009);

Приказ МОиН РФ от 24 декабря 2010 года № 2080 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011-2012 год»

Нормативных документов Министерства образованияи науки:

Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (ПисьмоМО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001)

Оборганизации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МОРФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №220/11-13 от 20.02.1999);

Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ № 1561/14-15от19.11.1998);

Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003);

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы (Приложение к письмуМО РФ № 957/13-13 от 17.2.2001).

Учебный план определяет:

структуру обязательных предметных областей Филология, Математика и информатика, Обществознание и естествознание окружающий мир), Основы духовно-нравственной культуры народов России, Искусство, Технология, Физическая культура;

перечень направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения);

учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения.

общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся.

Предметная область как раздел ООП НОО имеет: обязательную(инвариантную) часть, формируемую в соответствии с требованиями ФГОС НОО, которая составляет 2323 часа (от 80 до 70%) от общего нормативного времени, отведенного на учебный процесс вне зависимости от продолжительности учебной недели; вариативную часть – (от 581 до 887 часов в год, что составляет от 20% до 30%) в зависимости от продолжительности учебной недели, которая предоставляет возможность расширения отдельных учебных курсов(дисциплин), модулей обязательной части образовательной области или добавления новых с учетом интересов и склонностей учащихся, мнений их родителей (законных представителей) и педагогических работников.

При определении структуры примерного учебного плана учитывалось, что особую роль в образовании младших школьников играют интегративные курсы: окружающий мир (естествознание и обществознание), математика (арифметика, геометрия, информатика), обучение грамоте, интегрированные курсы обеспечивающие успешную социализацию обучающихся (проектная деятельность, риторика, ОБЖ, мир деятельности).

Внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня, организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) втаких формах как проектная и исследовательская деятельность, компьютерные занятия, экскурсии, кружки, школьные научные общества, олимпиады, интеллектуальные марафоны, общественно полезные практики, секции, соревнованияи т. д.
Время, отводимое на внеурочную деятельность,составляет 1350 часов. Данные занятия проводятся по выбору обучающихся и их семей.

Время, отведенное на внеурочную деятельность, не включается в расчёт допустимой (максимальной) обязательной нагрузки учащихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.

Программа формирования универсальных учебныхдействий

у обучающихся на ступени начального общего образования

Пояснительная записка

В ответ на изменения, происходящиев нашем быстроменяющемся мире, государством взят курс на обновление российского образования. Школа как важный социальный институт должна помочь становлению личности, обладающей такими важнейшими качествами как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, выбирать профессиональный путь, готовность к самообразованию в течение всей жизни. Неслучайно первым пунктом президентской инициативы «Наша Новая школа» является переход на новые образовательные стандарты, содержащие требования к образовательным программам, к результатам образования, к условиям, которые должны быть созданы для достижения этих результатов.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед учительством задачу формирования «универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся». В связи с этим особую важность приобретает учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.

Цель программы формирования универсальных учебных действий: обеспечить системный подход к формированию метапредметных умений средствами УМК «Школа XXI».

Программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания образования.

Задачи программы:

· установить ценностные ориентиры начального образования;

· определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

· выявить в содержании предметных линий УМК «Перспектива»универсальные учебные действия и определить условия их формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Программа формированияуниверсальных учебных действий содержит:

1. Описание ценностных ориентиров на начальной ступени образования.

2. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

3. Формирование универсальных учебных действий средствами УМК «Перспектива».

4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с используемыми УМК «Перспектива».

5. Мониторинг сформированности универсальных учебных действий.

6. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.

Описание ценностных ориентиров наначальной ступени образования

Ценностные ориентиры содержания начального образования определяются Федеральным государственным образовательным стандартом и общими представлениями о современном выпускнике начальной школы.

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:

— чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

— осознание ответственности человека заблагосостояние общества;

— восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

— отказ от деления на «своих» и «чужих»;

— уважение истории и культуры каждого народа.

2. Формирование психологических условий развития способности учащихся к общению, кооперации, сотрудничеству, включая:

— доброжелательность, доверие и внимание к людям,

— готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважение к окружающим — умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:

— принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

— ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

— формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

4. Развитие умения учиться какпервого шага к самообразованию и самовоспитанию:

— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания итворчества;

— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

— готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

— критичность в отношении своих поступков и умение адекватно ихоценивать;

— готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

— целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

— жизненный оптимизм и готовность к преодолению трудностей;

— умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Основные ценности содержания образования, формируемые на ступени начального общего образования.

Ценность мира — 1) как общего дома для всех жителей Земли;

2) как мирового сообщества, представленного разными национальностями; 3) как принципа жизни на Земле.

Ценность человеческой жизни — как возможность проявлять, реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.

Дар слова —как возможность получать знания, общаться.

Ценность природы —осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к природе как к средеобитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.

Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.

Ценность добра —как проявление высших человеческих способностей — любви, сострадания и милосердия.

Ценность познания мира— ценность научного знания, разума, осуществление стремления человека к постижению истины.

Ценность красотыкак совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему — «красота спасёт мир».

Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.

Ценность свободы выбора — как возможность совершатьсуждения и поступки в рамках норм, правил, законов общества.

Ценность любви к Родине, народу — как проявление духовной зрелости человека, выражающееся в осознанном желании служить Отечеству.

Современный выпускник начальной школы — это человек:

Ø любознательный, активно познающий мир;

Ø владеющий основами умения учиться;

Ø любящий родной край и свою страну;

Ø уважающий и принимающий ценности семьи иобщества;

Ø готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

Ø доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;

Ø выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

2. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки исобытия с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся умение организовывать свою учебную деятельность.

К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата, в том числе уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действияи его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта)и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие разных текстов художественного, научно-популярного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта(пространственно-графическая или знаково-символическая), преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативнымдействиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением — контроль, коррекция, оценка действий партнера и своих собственных;

• умение сдостаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачамии условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождениеи развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Универсальные учебные действия в УМК«Школа XXI века» рассматриваются как совокупность педагогических ориентиров в организации образовательного процесса в начальной школе.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка крегуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на выполнение действий, выраженных в категориях:

· знаю/могу,

· хочу,

· делаю.

Психологическая терминология

Педагогическая терминология

Язык ребенка

Педагогический ориентир.

(результат педагогического воздействия, принятый и реализуемый школьником )

знаю/могу, хочу, делаю

Личностные универсальные

учебные действия.

Воспитание личности

(Нравственное развитие; и формирование познавательного интереса)

«Я сам».

Что такое хорошо и что такое плохо

«Хочу учиться»

«Учусь успеху»

«Живу в России»

«Расту хорошим человеком»

«В здоровом теле здоровый дух!»

Регулятивные универсальные

учебные действия.

самоорганизация

«Я могу»

«Понимаю и действую»

«Контролирую ситуацию»

«Учусь оценивать»

«Думаю, пишу, говорю, показываю и делаю»

Познавательные универсальные

учебные действия.

исследовательская культура

«Я учусь».

«Ищу и нахожу»

«Изображаю и фиксирую»

«Читаю, говорю, понимаю»

«Мыслю логически»

«Решаю проблему»

Коммуникативные

универсальные

учебные действия

культуры общения

«Мы вместе»

«Всегда на связи»

«Я и Мы».

Связь универсальных учебныхдействий с содержанием учебных предметов на основе образовательных ресурсов УМК«Школа XXI века»

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир»,«Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая ультура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

Каждый из предметов УМК «Перспектива», помимо прямого эффекта обучения приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:

·Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать изтекста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

·Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;

·Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:

1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,

познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,

личностные – определяющие мотивационную ориентацию,

регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.

2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.

4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.

5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП покаждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.

6. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Отличительной особенностью УМК является то, что основой всех учебных предметов выступают понятия «культура», «общение», «познание», «творчество».

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Школа XXI века»

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Школа XXI века» конструируются учителем на основании следующих общих подходов:

1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.

В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.

2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи,предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными, надёжными иобъективными, они должны быть:

- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;

- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих УУД;

- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;

- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к решению; выбор необходимой стратегии;

- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи, менять некоторые из её условий.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию,от начального образования к основному образованию, от основного к среднем уполному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:

- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;

- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования– формирование умения учиться

В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обученияв начальной школе, основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения.

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения.

Педагогические ориентиры: Развитие личности.

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников

будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Педагогические ориентиры: Исследовательская культура

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства,в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектромлогических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Педагогическиеориентиры: Культура общения

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника(партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»

Учитель знает:

− важность формирования универсальных учебных действий школьников;

− сущность и виды универсальных умений,

- педагогические приемы и способы их формирования .

Учитель умеет:

- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД

- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД

- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД

Направления воспитания

Ценностные установки

Планируемые результаты воспитательной деятельности

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Любовь к России, своему народу, краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

-сформировано ценностное отношение к России, своему народу, краю, государственной символике, законам РФ, родному языку, народным традициям, старшему поколению;

- учащиеся имеют элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и структуре российского общества, о традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

- учащиеся имеют опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

- учащиеся имеют опыт социальной и межкультурной коммуникации;

- учащиеся имеют начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Развитие нравственных чувств и этического сознания.

Нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение,

равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике; стремление к развитию духовности.

- учащиеся имеют начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в т.ч. об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями социальных групп;

- учащиеся имеют нравственно-этический опыт взаимодействия с людьми разного возраста;

- учащиеся уважительно относятся к традиционным религиям;

- учащиеся неравнодушны к жизненным проблемам других людей, умеют сочувствовать человеку, находящемуся в трудной ситуации;

- формируется способность эмоционально реагировать на негативные проявления в обществе, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

- учащиеся знают традиции своей семьи и образовательного учреждения, бережно относятся к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Уважение к труду; творчество и созидание;

стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие.

- сформировано ценностное отношение к труду и творчеству;

- учащиеся имеют элементарные представления о различных профессиях;

- учащиеся обладают первоначальными навыками трудового творческого сотрудничества с людьми разного возраста;

- учащиеся осознают приоритет нравственных основ труда, творчества, создания нового;

- учащиеся имеют первоначальный опыт участия в различных видах деятельности;

- учащиеся мотивированы к самореализации в творчестве, познавательной, общественно полезной деятельности.

Формирование ценностного отношения к здоровью и

здоровому образу жизни.

Здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое,

нервно-психическое и социально-психологическое.

- у учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

- учащиеся имеют элементарные представления о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

- учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

- учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

- учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

- учащиеся имеют первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

- учащиеся имеют элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

- у учащихся есть первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

- у учащихся есть личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Формирование ценностного отношения к прекрасному,

формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

Красота; гармония; духовный мир человека;

эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

- учащиеся имеют элементарные представления о эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

- учащиеся имеют первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

- у учащихся есть первоначальный опыт эстетических переживаний, отношения к окружающему миру и самому себе;

самореализации в различных видах творческой деятельности;

- учащиеся мотивированы к реализации эстетических ценностей в образовательном учреждении и семье.

3. Реализация целевых установоксредствами УМК «Школа XXI века»

Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс, реализуемый в ходе освоения основных предметных программ и программ формирования универсальных учебных действий. УМК «Школа XXI века» имеет богатую палитру возможностей для достижения поставленных целей, благодаря реализации в нем принципов гуманистического, историзма, коммуникативного и принципа творческой активности. УМК «ШколаXXI века» создан на основе системно-деятельностного подхода, позволяющего ориентировать педагога на достижение личностных и метапредметных результатов обучения младших школьников.

Достижению указанных результатов способствует тематическое единство всех предметных линий комплекта, выраженных в следующих тезисах:

«Я в мире и мир во мне»:важно, чтобы обучение способствовало построению образа «Я», которое включает всебя самопознание, саморазвитие и самооценку, формирование гражданской идентичности личности, принятие и осмысление нравственных и культурных ценностей, правил взаимодействия с окружающим миром.

«Хочу учиться!»: ребенок часто задает вопрос «почему?», ему интересно знать все и обо всем. Наша задача сохранить этот интерес и при этом научить ребенка самостоятельно находить ответы, планировать свою деятельность и доводить ее до конца, оценивать результат, исправлять ошибки и ставить новые цели.

«Я общаюсь, значит, я учусь»: процесс обучения невозможен без общения. Нам кажется чрезвычайно важным строить процесс обучения как совершенствование субъект-субъектного и субъект-объектного общения, то есть, во-первых, учить ребенка свободно вести конструктивный диалог, слушать и слышать собеседника, а во-вторых, формировать информационную культуру — находить необходимые источники знаний учить получать информацию из различных источников, анализировать ее, и, конечно, работать с книгой.

«В здоровом теле здоровый дух! :здесь важно и сохранить здоровье учеников в процессе обучения, и научить детей самим заботиться о здоровье, понимая, что здоровье – это не только физическая, но и духовная ценность. В этой связи, в понятие здоровье включены не только правила гигиены и правила безопасного поведения, но и определенные ценностные установки: умение сопереживать, сочувствовать, заботиться о себе, оприроде, об окружающих людях, беречь и чтить то, что ими создано.

Эти тезисы раскрываются через тематические направления: «Моя семья - мой мир», «Моя страна - мое Отечество», «Природа и культура - среда нашей жизни», «Моя планета - Земля», которые интегрируют учебный материал разных предметов и позволяют эффективнее формировать у ребенка целостную картину мира и базовые национальные ценности.

Средствами разных учебных предметов в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации. Учащиеся знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя гражданами великой страны.

Значительную часть содержания учебников составляют родиноведческие и краеведческие знания, их содержательное, дидактическое и методическое обеспечение. Учитывая особенности предметных областей учебного плананачального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности развития младших школьников, создаются условия для развития у ребенка интереса,переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.

Во всех учебниках «Перспективы» обеспечивается поликультурность содержания образования. В каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.

В этой связи, важное местов системе учебников «Школа XXI века» занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему учебников для решения задачи формирования у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.

Вопросы и задания, содержащиеся в учебниках УМК «Школа XXI века», помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины. Это даёт возможность педагогам делать духовно-нравственное содержание предметом работы с учащимися в учебном процессе,а также обеспечивает духовно-нравственное развитие детей в единстве урочной, внеурочной и внешкольной воспитательной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и общественности.

Особое значение в реализации программы духовно-нравственного содержания имеют социальные проекты. Учебники предлагают детям для выбора различные социальнозначимые проекты: спектакль для детей детского сада (детского дома),поздравление ветеранам, праздник для родителей и многое другое.

4. Условия реализации программы

духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

Создание среды, благоприятствующей духовно-нравственному воспитанию и развитию учащихся, является важнейшей задачей деятельности МОБУ Александровская сош.

1. В школе организованы подпространства: спортивный зал для проведения праздников, спортивных игр, культурных событий и социальных проектов, позволяющие учащимся:

— изучать символы российской государственности и символы родного края; общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами;

— осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами; эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы; ценности здорового образа жизни.

2. Создание социально открытого пространства, когда педагоги, сотрудники школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных инравственных ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:

— в содержании и построении уроков;

— в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и в неучебной деятельности;

— в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;

— в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;

— в специальных событиях, спроектированных с учётом определенной ценности и смысла;

— в личном примере педагогов ученикам.

Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе:

— нравственного примера педагога;

— социально-педагогического партнёрства;

— индивидуально-личностного развития ребёнка;

— интегративности программ духовно-нравственного воспитания;

— социальной востребованности воспитания.

Для организации такого пространства согласовываются усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: педагогического коллектива, семьи, учителей системы ДО.

Огромная роль в нравственном становлении личности младшего школьника.

Направления воспитания

Задачи воспитания

Виды и формы воспитательных мероприятий

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

-сформировать элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,его символах и институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

-сформировать элементарные представления об институтах гражданского общества и общественном управлении; о правах и обязанностях гражданина России;

- развивать интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

-сформировать уважительное отношение к русскому языку, к своему национальному языку и культуре;

-сформировать начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

-сформировать элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;

-мотивировать стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

- воспитывать уважение к защитникам Родины;

-развивать умение отвечать за свои поступки.

- беседа, экскурсия (урочная, внеурочная, внешкольная);

- классный час (внеурочная);

- туристическая деятельность, краеведческая работа (внеурочная, внешкольная);

-просмотр кинофильмов (урочная, внеурочная, внешкольная);

-путешествия по историческим и памятным местам (внеурочная, внешкольная);

-сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания (урочная, внеурочная, внешкольная);

-творческие конкурсы, фестивали, праздники, спортивные соревнования (урочная, внеурочная, внешкольная);

-изучение вариативных учебных дисциплин;

-участие в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациям (внеурочная, внешкольная);

-встречи с ветеранами и военнослужащими (урочная, внеурочная, внешкольная)

Формирование нравственных чувств и этического сознания.

-сформировать первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

-сформировать представления о правилах поведения;

-сформировать элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

-воспитывать уважительное отношение к людям разных возрастов;

- развивать способность к установлению дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке.

- беседа, экскурсии, заочные путешествия (урочная, внеурочная, внешкольная);

-театральные постановки, литературно-музыкальные композиции (внеурочная, внешкольная);

-художественные выставки, уроки этики (внеурочная, внешкольная);

-встречи с религиозными деятелями (внеурочная, внешкольная);

-классный час (внеурочная);

- просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная);

-праздники, коллективные игры (внеурочная, внешкольная);

-акции благотворительности, милосердия (внешкольная);

- творческие проекты, презентации (урочная, внеурочная, внешкольная).

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

-сформировать первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

- воспитывать уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

-сформировать элементарные представления о профессиях;

-сформировать первоначальные навыки коллективной работы;

-развивать умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

- формировать бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам.

-экскурсии на производственные предприятия, встречи с представителями разных профессий (урочная, внеурочная, внешкольная),

-беседа (урочная, внеурочная, внешкольная).

- презентации «Труд наших родных», сюжетно-ролевые экономические игры (урочная, внеурочная, внешкольная);

- праздники труда, ярмарки, город мастеров (внеурочная, внешкольная);

- конкурсы (урочная, внеурочная, внешкольная);

- организации работы детских фирм (внеурочная, внешкольная);

- работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции (внеурочная, внешкольная).

Формирование ценностного отношения к здоровью и

здоровому образу жизни.

-сформировать элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного, социально-психологического; о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

-сформировать понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

-развивать интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

-сформировать первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;

-сформировать первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

-формировать потребность в соблюдении правил личной гигиены, режима дня, здорового питания.

- беседа, просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная);

-встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий (внеурочная, внешкольная);

- прогулки на природе для укрепления своего здоровья (урочная, внеурочная, внешкольная);

-урок физической культуры (урочная);

- спортивные секции (внеурочная, внешкольная);

-подвижные игры (урочная, внеурочная, внешкольная);

-туристические походы (внеурочная, внешкольная);

-спортивные соревнования (внешкольная);

-игровые и тренинговые программы в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений (внешкольная);

Формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

-развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

-формировать ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

-сформировать элементарный опыт природоохранительной деятельности;

- воспитывать бережное отношение к растениям и животным.

- предметные уроки (урочная);

-беседа, просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная),

-экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю, экологические акции, десанты, коллективные природоохранные проекты (внеурочная, внешкольная);

-участие в деятельности детско-юношеских

общественных экологических организаций (внешкольная),

Формирование ценностного отношения к прекрасному,

формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

-сформировать представления об эстетических идеалах и ценностях;

-сформировать представления о душевной и физической красоте человека;

-сформировать эстетические идеалы, развивать чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;

-развивать интерес к чтению, произведениям искусства, детским

спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

-развивать интерес к занятиям художественным творчеством;

- развивать стремление к опрятному внешнему виду;

-предметные уроки (урочная);

-беседа, просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная);

-экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамбле; посещение музеев, выставок (внеурочная, внешкольная);

- посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок (внеурочная, внешкольная);

-проведение выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров (внеурочная, внешкольная)

- участие в художественном оформлении помещений (внеурочная, внешкольная).

В таблице показаны наиболее эффективные виды и формы воспитательных мероприятий, необходимых для реализации задач воспитания.

Календарь традиционных школьных дел и праздников

*Время проведения*	*Тема мероприятия*
Сентябрь	1 сентября – День знаний.
Октябрь	Праздник урожая.
Ноябрь	День здоровья.
Декабрь	Новогодний утренник.
Январь	Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья».
Февраль	День защитника России.
Март	Праздник мам и бабушек.
Апрель	Школьный олимп.
Май	До свидания, школа; Здравствуй лето!

5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности

по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся

Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:

— повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения Дней открытых дверей, тематических расширенных педагогических советов, родительских лекториев, выпуска информационных материалов и публичных докладов по итогам работы за год.

— совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций: День здоровья, праздник Букваря, Новогодний утренник, Осенний бал, театрализованные постановки ко дню учителя, празднику мам, Дню защитника Отечества.

— расширение партнёрских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности Совета школы, активизация деятельности родительских комитетов класса, проведения совместных школьных мероприятий.

6. Ожидаемые результаты духовно-нравственного

развития и воспитания учащихся

По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих результатов:

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободами обязанностям человека:

— ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

— элементарные представления о России как государстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истори и страны, о традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

— первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

— опыт ролевого взаимодействия, социальной и межкультурной коммуникации;

— начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

— начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

—нравственно-этический опыт взаимодействия сосверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

— уважительное отношение к традиционным религиям;

—неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

— способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

— уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

— знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

— ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

— ценностное и творческое отношение к учебному труду;

— элементарные представления о различных профессиях;

—первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

— осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

— первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

— потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

— мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

— ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

—элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

—первоначальный личный опыт здоровье сберегающей деятельности;

— первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

— знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

— ценностное отношение к природе;

—первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

—элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

—первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

— личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

— первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

—первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

—элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

—первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

—первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

—первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

— мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

· ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

· характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

· индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Программа формирования культуры

здорового и безопасного образа жизни

МОБУ Александровская сош

Пояснительная записка.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся- это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентирови норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательномуи эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются:

· Закон Российской Федерации «Об образовании»;

· Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

· СанПиН,2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;

· Рекомендациипо организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (ПисьмоМО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

· Оборганизации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

· Онедопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №220/11-13 от 20.02.1999);

· Рекомендациипо использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей иподростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

· Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начальногообщего образования (2009 г.);

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни наступени начального общего образования сформирована с учётом реального состоянияздоровья детей и факторовриска, имеющих место в МОБУАлександровская сош.

Цель программы: обеспечить системный подход к созданиюздоровье сберегающей среды, способствующей формированию личностных ориентиров инорм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья младших школьников, способствующей познавательному и эмоциональному развитию детей, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи программы:

· пробуждать в детях желание заботиться о своем здоровье (формировать заинтересованное отношение к собственному здоровью);

· формировать установки на использование здорового питания;

· развивать потребности в занятиях физической культурой и спортом; (использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей),

· научить следовать рекомендуемому врачами режиму дня;

· формировать знания о негативных факторах риска здоровью (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

· формировать потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста иразвития, состояния здоровья;

· развивать готовность самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе использования навыков личной гигиены, становления навыков противостояния вредным привычкам.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни содержит:

1. Характеристику контингента учащихся с позиции реального состояния здоровья детей и факторов риска, имеющих место в МОБУАлександровская сош.

2. Создание здоровьесберегающей среды.

3. Использование возможностей УМК «Школа XXI века» в образовательном процессе.

4. Организация физкультурно-оздоровительной работы.

5. Реализация дополнительных образовательных программ.

6. Просветительская работа с родителями (законными представителями учащихся).

7. Оценка эффективности реализации программы.

1. Характеристика состоянияздоровья контингента учащихся и факторы риска

Параметры характеристик контингента учащихся начальной школы

- число обучающихся

- анализ здоровья на основании медицинских карт

- анализ данных о динамике здоровья на основании результатов мониторинга психического и физическогосостояния школьников

- анализ охвата питанием

На основе анализа выделены следующие факторы риска:

2. Создание здоровьесберегающейсреды в МОБУ Александровская сош

2.1. В школе создана материально-техническая база, обеспечивающая оптимальные условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся

- 1 спортивный зал

- кабинет психолога

- школьная столоваяна 35 мест

- учебные кабинеты– 15

Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

Школьная столовая позволяет организовывать горячие завтраки и обеды.

В школеработает оснащенный спортивный зал, имеется спортивная площадка.

Создана и работает служба медико-психологического сопровождения.

В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.

2.2.Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:

-психолог;

-учитель физической культуры.

2.3. Вшколе действует расписание соответствующее СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиеническиетребования к режиму учебно-воспитательного процесса». Сохранение и укреплениездоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигаетсяблагодаря систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышенияэффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомлениядетей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда иотдыха.

Организацияобразовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требованийк организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашнихзаданий, занятия в кружках и спортивных секциях).

В школе строго соблюдаются все требования киспользованию технических средств обучения, в том числе компьютеров иаудиовизуальных средств.

Педагогический коллектив учитывает в образовательнойдеятельности индивидуальные особенности развития учащихся:темпа развития и темп деятельности.

2.4. Для координации деятельности педагогического коллектива,обучающихся, родителей по Программе формирования культуры здорового ибезопасного образа жизни в школе создан совет по здоровьесбережению, всостав которой входят администрация, психолог, представители родительского совета, старшеклассники.

3. Использованиевозможностей УМК «Школа XXI века» в образовательном процессе.

Программа формирования культуры здорового и безопасногообраза жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощьюпредметов УМК «Школа XXIвека». Для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизнив системе учебников «Школа XXI века» предусмотрены соответствующие разделы и темы. Ихсодержание предоставляет возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные сбезопасностью и здоровьем, активным отдыхом.

Учебники курса «Русский язык»содержат задания, мотивирующие учащихся на здоровый образ жизни. Ряд заданийакцентируют внимание на физическом здоровье. Они даются на материале пословиц,текстов о спорте, занятиях физической культурой, режиме дня. (Например, составьустный рассказ о своём режиме дня; придумай упражнения для утренней зарядки иразучи их с друзьями; составь письменный рассказ о своих занятиях спортом и т.д.) При выполнении заданий на уроках русского языка учащиесяобсуждают вопросы соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом изимой.

Учебники русского языка несутособое отношение к слову, к языку своего народа, его колориту и мудрости,духовно-нравственному содержанию. Задания помогают детям осваивать этикетныеформы обращения и поведения. Обучение вежливому обращению, решениюкоммуникативных задач (в том числе отказ, просьба) способствует бесконфликтномувыходу из ситуаций, нацеливает учащихсяна выстраивание добрых отношений слюдьми, на сохранение нравственного и психологического здоровья.

Учебники «Литературноечтение» содержат литературные тексты мастеров художественного слова, детскихписателей, фольклорные произведения народов России, работая с которыми детипостигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви кдругим людям, к Родине. В процессе взаимодействия учащихся с художественнымипроизведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит не только интеллектуальноепознание, но и самопознание, переосмысление читательских переживаний и переноснравственных открытий в жизненный опыт.Возможность выбора заданий для реализации творческих способностей учащихсяспособствует созданию комфортной атмосферы и сохранению психологическогоздоровья учащихся. (Например: «Если захочешь, можешь нарисовать иллюстрации кпроизведению», «Сочини рассказ. Запиши его или нарисуй иллюстрации к нему»,««Выучи стихотворение, которое тебе понравилось» и др.)

В курсе «Окружающий мир» для формированияустановки на безопасный, здоровый образ жизни в учебниках предусмотренысоответствующие темы и ориентиры в рубрике «За страницами учебника». Так, с 1класса широко используется богатый здоровьеформирующий потенциал детских игрнародов России. Во 2 классе – это повторяющаяся тема «Будь здоров!». В 3классе в разделе «Дом как мир» эту задачу решает ряд тем («Детские игры – школаздоровья», «Строение тела человека», «Как работает наш организм», «Что такоегигиена», «Наши органы чувств», «Школа первой помощи», «Здоровью цены нет»). В4 классе вопрос об охране здоровья рассматривается в темах, посвященныхКонституции России и правам ребенка в разделе «Мы – граждане единогоОтечества», и в разделе «Мы строим будущее России» (тема «Хороша честь, когдаесть, что есть», посвященная продовольственной безопасности страны ипроизводству экологически чистых продуктов сельского хозяйства как основыполноценного питания, необходимого для сохранения здоровья человека).

Учебники музыки и изобразительного искусствапомогают решать задачи духовно-нравственного здоровья учащихся, творческогоотношения к жизни. Обучение строится на основе лучших культурно-исторических инационально-культурных традиций народов России.

Курс «Основы светской этики» способствует формированиюу младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению,формированию нравственных ориентаций в связи с религиозно-культурнымпросвещением учащихся; способствует развитию ценностного отношения к духовномунаследию своего народа. Особое место в курсе уделяется знакомству снравственными, моральными нормами и правилами, выработанными обществом. Вучебниках это иллюстрируется примерами из мировой и русской классическойлитературы. Система заданий на создание ситуаций предлагает учащимся сделатьсвой нравственный выбор, проанализировать согласовывается ли этот выбор с реальнымиделами в классе и дома.

В курсе «Технология» при первомзнакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательновводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе«Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения поулицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшиминомерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.

В курсе «Физическая культура» весь материалучебника (1–4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровыйобраз жизни. На это ориентированы все подразделы книги, но особенно те, вкоторых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личнойгигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевогорежима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

Учебники разработаны с учётомпсихологических и возрастных особенностей младших школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этомузакладывается возможность обучения детей с разным уровнем развития, возможностьвыстраивания дифференцированной работы, индивидуальных программ обучения, в томчисле для так называемых правополушарных детей. Система заданий комплектапредоставляет учащимся реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, науспех, тем самым способствуя созданию психологического комфорта при обучении.

3.1. В целях создания здоровьесберегающей среды УМК «Школа XXI века» обеспечивает организацию адаптационного периода обученияпервоклассников в течение 2-х первых месяцев. Это способствует благоприятномувхождению ребёнка в школьную жизнь, позволяет провести необходимую коррекционную работу для подведения детейк единому стартовому уровню.

4. Организация физкультурно-оздоровительнойработы

Физкультурно-оздоровительнаяработа в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательногорежима обучающихся, нормального физического развития и двигательнойподготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма,сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.Система физкультурно-оздоровительной работы школы включает:

— проведениеуроков физической культуры - 3 часа в неделю;

- организацию часовых прогулок;

—организацию динамических перемен;

—организациювалеологических пауз на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке иповышению двигательной активности;

—организацию работы спортивных секций;

—регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий:

· «Дни здоровья»;

· «Весёлые старты»;

· соревнования по футболу;

5. Работа с родителями (законнымипредставителями учащихся) по программе «Формирование культуры здорового ибезопасного образа жизни».

Школастремиться привлечь родителей (законных представителей) к вопросам формированиякультуры здорового и безопасного образа жизни.

1.Ведётся просветительская работа:

— Лекцииспециалистов (психолог, врач);

— Уроки духовно-нравственногосодержания для родителей (проводит учитель по материалам учебников);

— Круглыестолы, посвящённые проблемам охраны и укрепления здоровья детей;

—Родительские собрания.

2.Проводятся дела с активным привлечением родителей (законных представителей) ксовместной работе:

· «День здоровья» (родители помогают организоватьпоход, различные соревнования и активно участвуют в них);

· «Весёлые старты» (кроме команд детей, выступаеткоманда родителей и учителей);

· «Папа, мама, я — спортивная семья» (соревнуютсясемейные команды);

· выставка творческих работ (наряду с работамидетей, представлены работы родителей);

· создание библиотечки детского здоровья в классе,доступной для родителей;

6. Оценка эффективности реализациипрограммы

Основные результаты реализации программы формирования культуры здоровогои безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговыхпроцедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамикишкольного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.

Основныерезультаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихсяне подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальнойшколы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущимиметодами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимныеанкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферуличности; различные тестовыеинструменты, созданные с учётом возраста; самооценочные суждения детей.

В качестве содержательной и критериальнойбазы оценки выступают планируемыеличностные результаты обучения:

-ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

-элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного,социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственностив сохранении здоровья человека;

-первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

-первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровьячеловека, его образования, труда и творчества;

- знанияо возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы наздоровье человека.

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатовобразовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянногонаблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Система оценки

достижений планируемых результатов

освоения основнойобразовательной программы

начального общегообразования

В соответствии с требованиями Федерального государственногообразовательного стандарта начального общего образования в школе разработанасистема оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательныхдостижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступениначального общего образования.

Особенностями системы оценки являются:

· комплексныйподход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных иличностных результатов общего образования);

· использованиепланируемых результатов освоения основных образовательных программ в качествесодержательной и критериальной базы оценки;

· оценкауспешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основесистемно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнениюучебно-практических и учебно-познавательных задач;

· оценкадинамики образовательных достижений обучающихся;

· сочетаниевнешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

· использованиеперсонифицированных процедур итоговойоценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценкисостояния и тенденций развития системы образования;

· уровневыйподход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

· использованиенакопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамикуиндивидуальных образовательных достижений;

· использованиенаряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты,практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения идр.;

· использованиеконтекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательныхпрограмм при интерпретации результатов педагогических измерений.

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированныеу учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

· самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российскойгражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способностиадекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые сторонысвоей личности;

· смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значениядля себя») учения обучающимися на основе устойчивой системыучебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что язнаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этогоразрыва;

· морально-этическаяориентация — знание основных моральныхнорм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальнойнеобходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов иинтересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этическихчувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержаниеоценки личностных результатов на ступени начального общего образованиястроится вокруг оценки:

· сформированностивнутренней позиции обучающегося, которая находит отражение вэмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

· ориентации насодержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового,овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества сучителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошегоученика» как пример для подражания;

· сформированности основгражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знаниязнаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России имира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствамдругих людей;

· сформированностисамооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способностиадекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть своидостоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

· сформированностимотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные ивнешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способамрешения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижениярезультата, стремления к совершенствованию своих способностей;

· знания моральных норми сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральныхпроблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решениеморальной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий другихлюдей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Личностные результаты

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

1. Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина».

2. Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.

3. Принимать новый статус «ученик», внут-реннюю позицию школьника на уровне положительного отно-шения к школе, прини-мать образ «хорошего ученика».

4. Внимательно отно-ситься к собственным переживаниям и пере-живаниям других лю-дей; нравственному содержанию поступков.

5. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах.

6. Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.

7.Адекватно воспри-нимать оценку учителя.

1. Воспринимать Россию как многонацио-нальное государство, русский язык как средство общения. Принимать необходи-мость изучения русско-го языка гражданами России любой нацио-нальности.

2. Проявлять уважение к семье, традициям своего народа, к своей малой родине, ценить взаимо-помощь и взаимопод-держку членов общества.

3. Принимать учебные цели, проявлять жела-ние учиться.

4. Оценивать свои эмо-циональные реакции, ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков.

5. Выполнять правила этикета. Внимательно и бережно относиться к природе, соблюдать правила экологической безопасности.

6. Внимательно отно-ситься к собственным переживаниям, вызван-ным восприятием природы, произведения искусства.

7. Признавать собствен-ные ошибки. Сопостав-лять собственную оценку своей деятель-ности с оценкой её товарищами, учителем

1. Воспринимать историко-географи-ческий образ России (территория, границы, географические особен-ности, многонациональ-ность, основные исто-рические события; госу-дарственная символика, праздники, права и обязанности гражданина.

2. Проявлять уважение к семье, к культуре своего народа и других наро-дов, населяющих Россию.

3. Проявлять положи-тельную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при изучении нового материала.

4. Анализировать свои переживания и поступ-ки. Ориентироваться в нравственном содержа-нии собственных поступков и поступков других людей. Находить общие нравственные категории в культуре разных народов.

5. Выполнять основные правила бережного от-ношения к природе, пра-вила здорового образа жизни на основе знаний об организме человека.

6. Проявлять эстетичес-кое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдениями за природой.

7. Сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем

1. Проявлять чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознавать свою граждан-скую и национальную принадлежность. Собирать и изучать краеведческий материал (история и география края).

2. Ценить семейные отношения, традиции своего народа. Уважать и изучать историю России, культуру народов, населяющих Россию.

3. Определять личностный смысл учения; выбирать дальнейший образова-тельный маршрут.

4. Регулировать свое поведение в соответствии с познанными моральны-ми нормами и этическими требованиями.

Испытывать эмпатию, понимать чувства других людей и сопереживать им, выражать свое отношение в конкретных поступках.

5. Ответственно отно-ситься к собственному здоровью, к окружающей среде, стремиться к сохра-нению живой природы.

6. Проявлять эстетическое чувство на основе зна-комства с художественной культурой.

7. Ориентироваться в понимании причин успешности/неуспешности в учебе

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированныхмониторинговых исследованийспециалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией всфере психолого-педагогической диагностики развития личности.

Вторым методом оценки личностных результатовучащихся используемым в образовательной программе является оценка личностногопрогресса ученика с помощью портфолио,способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Личностные результаты выпускников наступени начального общего образования вполном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговойоценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательнойи образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов

Оценкаметапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся(регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственныхдействий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательнойдеятельности и управление ею. К ним относятся:

· способностьобучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельнопреобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планироватьсобственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализациии искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать своидействия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характераошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

· умение осуществлятьинформационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различныхинформационных источников;

· умение использоватьзнаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов ипроцессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

· способность косуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификациипо родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известнымпонятиям;

· умение сотрудничать спедагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себяответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается засчёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержаниеоценки метапредметных результатов на ступени начального общего образованиястроится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится входе различных процедур таких, как решение задач творческого и поисковогохарактера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексныеработы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Класс

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1 класс

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).

2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).

3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

1. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.

4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

5. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

2 класс

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя.

4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5. Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные учебные действия.

6. Осуществлять само- и взаимопроверку работ.

7. Корректировать выполнение задания.

8. Оценивать выполнение своего задания по следующим параметрам: легко или трудно выполнять, в чём сложность выполнения.

1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).

2. Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в справочниках, словарях, таблицах, помещенных в учебниках.

3. Ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках.

4. Подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное, составлять простой план.

5. Объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием.

6. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу.

7. Наблюдать и самостоятельно делать простые выводы.

8. Выполнять задания по аналогии

1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.

2.Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку.

3.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения.

5. Выслушивать партнера, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.

6. Выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Класс

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

3 класс

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.

2. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью.

4. Составлять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

6. Осуществлять само- и взаимопроверку работ.

7. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев.

8. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.

9. Осуществлять выбор под определённую задачу литературы, инструментов, приборов.

10. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий

1. Ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий под определённую задачу. Я имею в виду работу с маршрутным листом и работу с проверочными заданиями!

2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала;

отбирать необходимые источники информации среди словарей, энциклопедий, справочников в рамках проектной деятельности.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация таблица, схема, диаграмма, экспонат, модель и др.) Использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот. Самостоятельно использовать модели при решении учебных задач.

4. Предъявлять результаты работы, в том числе с помощью ИКТ.

5. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).

6. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий.

7. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий, обосновывать выбор наиболее эффективного способа действия

1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.

2.Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя непонятое.

3.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения.

5. Критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого.

6. Участвовать в работе группы (в том числе в ходе проектной деятельности), распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель.

Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.

Класс

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

4 класс

1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты, осмысленно выбирать способы и приёмы действий, корректировать работу по ходу выполнения.

2. Выбирать для выполнения определённой задачи различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.

3.Осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов.

4. Оценивать результаты собственной деятельности, объяснять по каким критериям проводилась оценка.

5. Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками.

6. Ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках учебной и проектной деятельности) и удерживать ее.

7. Планировать собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой на учебники и рабочие тетради.

8. Регулировать своё поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями.

9. Планировать собственную деятельность, связанную с бытовыми жизненными ситуациями: маршрут движения, время, расход продуктов, затраты и др.

1. Ориентироваться в учебниках: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий, основываясь на своё целеполагание.

2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала.

3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты;

устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий,

устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы, способы.

5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, таблиц, гистограмм, сообщений.

6. Составлять сложный план текста.

7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в виде презентаций.

1. Владеть диалоговой формой речи.

2.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

3. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

4. Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании собеседника, отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.

5. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции.

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре.

Договариваться и приходить к общему решению.

6. Участвовать в работе группы: распределять обязанности, планировать свою часть работы; задавать вопросы, уточняя план действий; выполнять свою часть обязанностей, учитывая общий план действий и конечную цель; осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль и взаимопомощь.

7. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебныхпредметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способностьучащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и входе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.

Вместо официального классного журнала главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика должен теперь стать портфель достижений (портфолио). Официальный классный журнал, конечно, не отменяется, но итоговая оценка за начальную школу (решение о переводе на следующую ступень образования) теперь будет приниматься не на основе годовых предметных отметок в журнале, а на основе всех результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и в неучебных), накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе.

Рабочий Портфолио ученика:

· является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

· реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;

· позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

· предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Рабочего Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.

Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:

· сфокусированна процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);

· содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК «Перспектива», реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;

· разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;

· учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;

· позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.

Разделы рабочего Портфолио

Страницы раздела «Портрет»

· Мой портрет (знакомьтесь: это - я)

· Место для фото (или автопортрета)

· Напиши о себе (как умеешь):

Меня зовут___________________

Я родился ____________________(число/месяц/год)

Я живу в ______________________

Мой адрес

Моя семья

· Нарисуй портрет своей семьи

· Чем я люблю заниматься

· Я ученик

· Я могу делать

· Я хочу научиться в этом году…

· Я научусь в этом году

Составляется вместе с учителем на уроке

Предмет	Чему научусь	Рисунок или пример
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир

· Я читаю.

· Мой класс, мои друзья, мой первый учитель

· Мой распорядок дня

	Время	Дела	Рисунок
Утро
День
Вечер

· Я и мои друзья

Вопрос	Напиши	Нарисуй
Чем я люблю заниматься?
Какая игрушка у меня самая любимая?
Сколько у меня друзей и как их зовут?
Какой у меня самый любимый цвет?
Какие поделки я очень хочу научиться мастерить?

Страницы раздела «Коллектор»

· Правила поведения в школе

· Законы жизни класса

· Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения.

Раздел «Рабочие материалы»

На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические работы.

Страницы раздела «Мои достижения»

· Моя лучшая работа

· Задание, которое мне больше всего понравилось

· Я прочитал ……. книг.

· Что я теперь знаю, чего не знал раньше?

· Что я теперь умею, чего не умел раньше?

· Мои цели и планы на следующий учебный год:

· Чему я еще хочу научиться?

· Какие книги прочитать?

· Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях

· Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)

Особенности системы оценивания	Объект оценивания
Особенности системы оценивания	ЗУН, познавательные, регулятивные результаты	личностные результаты
Форма	Персонифицированная количественная оценка	Персонифицированная/неперсонифицированная качественная оценка
Средства фиксации результатов оценки	Листы достижений, классные журналы, справки по результатам внутришкольного контроля	Дневники наблюдения учителя (классного руководителя, психолога) Характеристики обучающихся
Способ (поэтапность процедуры)	Тематические контрольные работы, тестовый контроль, диагностические работы, задания частично-поискового характера	Проектная деятельность, участие в общественной жизни класса, задания творческого характера
Условия эффективности системы оценивания	В ОУ они могут быть различными, но систематичность, личностно-ориентированность, позитивность – основные постоянные принципы современной оценочной деятельности педагога

Итоговая оценка за ступень начальной школы -это словесная характеристика достижений ученика, которая создаётся на основании трёх показателей:

1) комплексной накопленной оценки;

2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике (освоение опорной системы знаний – через решение задач);

3) результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс и итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями).

На основе трёх этих показателей педагогами-экспертами формулируется один из трёх возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД:

Вывод-оценка (о возможности продолжения образования на следующей ступени)	Показатели
	Комплексная оценка (данные «Портфеля достижений»)	Итоговые работы (русский язык, математика и межпредметная работа)
1. Не овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями	Не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем разделам образовательной программы (предметные, метапредметные, личностные результаты)	Правильно выполнено менее 50% заданий необходимого (базового) уровня
2.Овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями, способен использовать их для решения простых стандартных задач	Достижение планируемых результатов по всем основным разделам образовательной программы как минимум с оценкой «зачтено»/«нормально»	Правильно НЕ менее 50% заданий необходимого (базового) уровня
3.Овладел опорной системой знаний на уровне осознанного применения учебных действий, в том числе при решении нестандартных задач	Достижение планируемых результатов НЕ менее чем по половине разделов образовательной программы с оценкой «хорошо» или «отлично»	Правильно не менее 65% заданий необходимого (базового) уровня и не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня

Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой оценке принимается педагогами-экспертами на основании динамики и в пользу ученика.

Как используется итоговая оценка?

На основании итоговой оценки принимается решение педагогического совета образовательного учреждения о переводе ученика на следующую ступень образования.

На основании итоговой оценки может быть составлена характеристика ученика:

1. Основные образовательные достижения следующие: ….

2. К проблемным вопросам личностного развития можно отнести: …

3. Для решения проблем и новых задач на следующей ступени образования можно дать следующие психолого-педагогические рекомендации: …

Правовое обеспечение

Реализацию ООП НОО обеспечивает целый ряд локальных нормативно-правовых документов:

1. Устав образовательного учреждения;

2. Положение об организации образовательного процесса в 1-4-х классах;

3. Положение о контрольно-оценочной деятельности в 1-4-х классах;

4. Положение об информационной среде образовательного учреждения;

5. Положение о школьной документации;

6. Положение о сайте образовательного учреждения;

7. Положение о формах получения образования;

8. Должностные инструкции работников образовательных учреждений.

Создать бесплатный сайт с uCoz